新的《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”课程标准虽然作了这样的要求，但是，一年级的上下两册教材中却没有安排写话的教学内容。如何用两年的时间来完成低年级“写”的教学要求？我决定从一年级开始试着让学生通过写日记的方式，让学生练习写话。

情境--“写自己的作品集”

的确，一年级学生刚开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醒，一下子让他们“写日记”，似乎有些为难他们。因此，一开始，我的主要目的不是让他们真的能够写出什么，而是要激发他们对写话产生兴趣。

第一学期初，我先给学生讲了一些作家的故事。告诉他们，当作家要写好多好多的东西，他们写的东西叫作品。不仅大人可以当作家，许多小孩子从很小的时候就开始写作，还出版了自己的专集呢！我拿来了几本小学生的作品集，读给他们听，让他们翻看。他们好生羡慕。之后，我又告诉他们，我们上学了，学习了语文，也能够写好多好多的作品，将来一定也能出自己的作品集。我们从现在就开始写！我亲自为他们挑选了印有各种可爱的卡通图案的日记本，并教他们在封面上端端正正地写上：“我的作品”，再写上自己的名字。这下，学生感到十分自豪，有在日记里充分展示自己的愿望--“我也相当作家，要出自己的作品集”。大家的态度都很庄重、认真--是自己的“作品”呢，可不能丢脸！而那些花花绿绿的日记纸也令他们十分喜欢。我看着孩子们兴奋的模样，自己也高兴起来。正如一位网友在《创设真实的交际情境》一文中讲到的：儿童生活的本质是“用游戏的方式来模仿成人的生活”。我让学生“写自己的作品集”，这本来是一种游戏性质的活动。而这样的游戏性质，满足了学生的好奇、模仿、游戏的心理，他们怎么能够不喜欢呢？

内容--想写什么就写什么，写什么都是自己的作品。

第一次写日记，有的学生问我：“老师，写什么呢？”我告诉他：“想写什么就写什么，一句话、两句话都行。”交上来的日记中，很多同学都只写了一句话，内容却是五花八门，有的写“我爱打篮球，更爱踢足球。”有的写“我养了两只小狗，我喜欢和它们玩。”我感到很满意，因为毕竟孩子们只上了一个月的小学，表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，展示自己丰富的内心世界，这就是个很好的开始，所以那天看完日记后，我对所有的孩子大大的进行了一番表扬和鼓励，从孩子们兴奋的笑脸上，我看到了希望。

形式--绘画日记，写话、绘画都可以。不会写可以画，更提倡学生将两者结合起来。

因为是学生学习写话的起步阶段，我为学生设计了“绘画日记”这一形式：第一行写“※月※日   星期※    天气※”，天气可以画相应的图案，晴天就画个太阳，阴天就画一朵云，如果下雨就在云朵下面画上雨丝。学生觉得很有意思，有的孩子还给太阳戴上了墨镜，给云朵添上了笑脸，有趣极了。下面接着写“我想说的话”，刚开始不要求太高，想写什么都行，一句两句也行，但一定是真实的想说的话；下面是“我的画”，让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容，刚开始多数学生图文不是很配套，但有个别爱动脑筋的学生可能会把图文的内容结合起来。如一个孩子写春天的景色，她就画上了红花绿草，蓝天白云，还有几只可爱的小鸟在飞翔。针对学生“喜欢模仿老师表扬的榜样”这样的心理特点，我将“指导”融入到对“写的不错的学生的表扬上”--引导学生看这些学生的绘画日记，老师进行点评，引导大家分析“哪里好”，利用孩子们好强上进的心理特点，激发他们认真学习他人长处的积极性。果然，多数学生有了变化。我发现，孩子们很喜欢这种图文结合的形式，他们都很认真地写下自己的话，再动脑筋为自己的日记配上相应的插图，还涂上了丰富多彩的颜色，使整个版面看起来雅洁可喜，很有童趣。不少学生为了使整篇日记看起来更美观，会下意识地提醒自己一笔一画地写字，认认真真地画图，养成了较好地书写习惯，写字和绘画的能力也正逐渐加强，审美情趣有所提高。我想，这些东西都将使孩子们终身受益。

记得一位老师这样说过：“写日记也是我们培育童心的一条途径。从某种意义上讲，我认为写日记的意义与其说在写作、语文方面，不如说在育人、品格方面。通过写日记，学生的意志品质有了明显的增强；通过写日记，他也开始细心地观察生活，认真地考虑人生。或许，这将是他人生的****财富。”我感到：在一篇篇图文并茂的日记中，学生用五彩的笔，简短的话，展现了他们对大自然、对生活的热爱，留下了他们最美好的记忆，写下了他们的真心话，流露出的正是可贵的真情。

评价--通过学生运用日记与老师、同学、家长和自己进行交流的活动来进行。

在评价目标上，我按照《语文课程标准》中对“写作”评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，从这样几个方面来评价：1、态度是否认真；2、与自己比较是否有进步；3、是否表达了自己的真情实感；4、有没有创意。

首先，我将批阅日记当成师生间的一种交流。孩子们在真诚地、热情地告诉着我他们的发现。因此，我在批阅日记时，一般要针对学生的日记内容做出真诚的回复。

其次，抓住典型，让同学们将自己的日记展示给每一个同学。每周一下午两节课我会把全班同学的日记认真地评讲，主要是佳作展示（学生精心画过画，认真写了字，当然希望让全班同学都看看喽！），我都会请写得好的同学上台来将自己的日记念给大家听，并将画得好的画展示给大家看，大家对日记进行评议，并对这位同学说自己想说的话。我还会发给他光荣卡（一张小卡片，上面写着“你真棒！”），然后让这位同学自己在光荣卡上写下这篇日记的题目或日期，再写上“作者：**”（自己的名字）。后来，我开始让同学在课下的时间把自己的日记给要好的同学看，鼓励看的同学在日记上写下自己想对他说的话，其中包括对日记的意见。

再次，让学生把给家长看日记当成与家长交流的手段。在我班学生的绘画日记中，页面下面我给他们增加了一个“爸爸妈妈的话”这样一个栏目。家长会上，我给家长们讲了家长对孩子们的学习做出回应的意义--学生就是在用这样的方式跟家长进行交流，这是一个真实的交际环境，家长要表现出欣赏的态度，并且做出真诚的回应。只有这样，学生才会愿意与家长交流，在交流中，提高交际能力和写话水平。同时，要求家长对孩子的日记进行指导--不知如何下笔、不会写的字、标点，如何设计版面等等。家长们很重视，家长们的重视使孩子才会感受到了自己受到了关注，自然写得也更认真了。现在我们班的家长对孩子的日记非常重视，每次的评语都写得很认真，有些评语写得很有水平，表现了家长对孩子的关心和希望。当孩子们读到自己爸爸妈妈真挚的话语时，心中感受到被人关心的幸福，也产生了成功的喜悦。

除此之外，我还将学生的绘画日记与“成长记录袋”相结合。对写得好的日记，我让小作者们将它连同自己得到的奖励--“光荣卡”一起放进“成长记录袋”这实际上是他们自己在跟自己进行交流，在这样的过程中，认识自我，体验自我进步的成功喜悦。

作品--找地方给学生发表。

写作源于发表的欲望，学生在写的过程中，我注意创设一种与老师、同学、家长相互交流的情景，使学生觉得“日记”就是在跟他人、跟自己交流。同时，学生写出来的“好的作品”，我要让他们能够“发表”。一方面，我注意搜集每一个学生的“好作品”，将它们整理下来，汇编成了《童心飞扬--一年级（4）班学生绘画日记选萃》这本小册子--“班内出书”；在一方面，我将学生写得好的日记贴到了网上，和学生一起上网，了解大家对自己作品的评价，进一步体验成功的快乐。

一晃，快一年了。我的学生们就是在这样“创作自己作品集”的过程中，爱上了写日记。在这个的过程中，学生愿意画就画，愿意写就写，在学生感兴趣的、用日记与周围的人的交流活动中，学生的话、老师的话，家长的话，都作为“暗示性的指导资源”，在评比、展示的过程中，被学生自己主动地吸收，学习，进一步产生了“写日记”的动力。  

随着学生的进步，我的教学理念也在提升--在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生学习写话。培养学生对写话的兴趣和写话能力；同时，在这样的活动中，拓展着语文课程资源，建构着大的语文学习环境，对学生进行着人的发展的全面教育。