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让孩子们写一写绘画日记

作者 易莺莉

 

新的《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。课程标准虽然作了这样的要求,但是,一年级的上下两册教材中却没有安排写话的教学内容。如何用两年的时间来完成低年级的教学要求?我决定从一年级开始试着让学生通过写日记的方式,让学生练习写话。

情境--写自己的作品集

的确,一年级学生刚开始学习语文,识字量不多,有的孩子说一句完整的话都需要人提醒,一下子让他们写日记,似乎有些为难他们。因此,一开始,我的主要目的不是让他们真的能够写出什么,而是要激发他们对写话产生兴趣。

第一学期初,我先给学生讲了一些作家的故事。告诉他们,当作家要写好多好多的东西,他们写的东西叫作品。不仅大人可以当作家,许多小孩子从很小的时候就开始写作,还出版了自己的专集呢!我拿来了几本小学生的作品集,读给他们听,让他们翻看。他们好生羡慕。之后,我又告诉他们,我们上学了,学习了语文,也能够写好多好多的作品,将来一定也能出自己的作品集。我们从现在就开始写!我亲自为他们挑选了印有各种可爱的卡通图案的日记本,并教他们在封面上端端正正地写上:我的作品,再写上自己的名字。这下,学生感到十分自豪,有在日记里充分展示自己的愿望--我也相当作家,要出自己的作品集。大家的态度都很庄重、认真--是自己的作品呢,可不能丢脸!而那些花花绿绿的日记纸也令他们十分喜欢。我看着孩子们兴奋的模样,自己也高兴起来。正如一位网友在《创设真实的交际情境》一文中讲到的:儿童生活的本质是用游戏的方式来模仿成人的生活。我让学生写自己的作品集,这本来是一种游戏性质的活动。而这样的游戏性质,满足了学生的好奇、模仿、游戏的心理,他们怎么能够不喜欢呢?

内容--想写什么就写什么,写什么都是自己的作品。

第一次写日记,有的学生问我:老师,写什么呢?我告诉他:想写什么就写什么,一句话、两句话都行。交上来的日记中,很多同学都只写了一句话,内容却是五花八门,有的写我爱打篮球,更爱踢足球。有的写我养了两只小狗,我喜欢和它们玩。我感到很满意,因为毕竟孩子们只上了一个月的小学,表达能力有限,但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话,展示自己丰富的内心世界,这就是个很好的开始,所以那天看完日记后,我对所有的孩子大大的进行了一番表扬和鼓励,从孩子们兴奋的笑脸上,我看到了希望。

形式--绘画日记,写话、绘画都可以。不会写可以画,更提倡学生将两者结合起来。

因为是学生学习写话的起步阶段,我为学生设计了绘画日记这一形式:第一行写※月※日   星期※    天气※,天气可以画相应的图案,晴天就画个太阳,阴天就画一朵云,如果下雨就在云朵下面画上雨丝。学生觉得很有意思,有的孩子还给太阳戴上了墨镜,给云朵添上了笑脸,有趣极了。下面接着写我想说的话,刚开始不要求太高,想写什么都行,一句两句也行,但一定是真实的想说的话;下面是我的画,让学生想办法把日记打扮得美一点,画上自己喜欢的内容,刚开始多数学生图文不是很配套,但有个别爱动脑筋的学生可能会把图文的内容结合起来。如一个孩子写春天的景色,她就画上了红花绿草,蓝天白云,还有几只可爱的小鸟在飞翔。针对学生喜欢模仿老师表扬的榜样这样的心理特点,我将指导融入到对写的不错的学生的表扬上--引导学生看这些学生的绘画日记,老师进行点评,引导大家分析哪里好,利用孩子们好强上进的心理特点,激发他们认真学习他人长处的积极性。果然,多数学生有了变化。我发现,孩子们很喜欢这种图文结合的形式,他们都很认真地写下自己的话,再动脑筋为自己的日记配上相应的插图,还涂上了丰富多彩的颜色,使整个版面看起来雅洁可喜,很有童趣。不少学生为了使整篇日记看起来更美观,会下意识地提醒自己一笔一画地写字,认认真真地画图,养成了较好地书写习惯,写字和绘画的能力也正逐渐加强,审美情趣有所提高。我想,这些东西都将使孩子们终身受益。

记得一位老师这样说过:写日记也是我们培育童心的一条途径。从某种意义上讲,我认为写日记的意义与其说在写作、语文方面,不如说在育人、品格方面。通过写日记,学生的意志品质有了明显的增强;通过写日记,他也开始细心地观察生活,认真地考虑人生。或许,这将是他人生的****财富。我感到:在一篇篇图文并茂的日记中,学生用五彩的笔,简短的话,展现了他们对大自然、对生活的热爱,留下了他们最美好的记忆,写下了他们的真心话,流露出的正是可贵的真情。

评价--通过学生运用日记与老师、同学、家长和自己进行交流的活动来进行。

在评价目标上,我按照《语文课程标准》中对写作评价要求:写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励,从这样几个方面来评价:1、态度是否认真;2、与自己比较是否有进步;3、是否表达了自己的真情实感;4、有没有创意。

首先,我将批阅日记当成师生间的一种交流。孩子们在真诚地、热情地告诉着我他们的发现。因此,我在批阅日记时,一般要针对学生的日记内容做出真诚的回复。

其次,抓住典型,让同学们将自己的日记展示给每一个同学。每周一下午两节课我会把全班同学的日记认真地评讲,主要是佳作展示(学生精心画过画,认真写了字,当然希望让全班同学都看看喽!),我都会请写得好的同学上台来将自己的日记念给大家听,并将画得好的画展示给大家看,大家对日记进行评议,并对这位同学说自己想说的话。我还会发给他光荣卡(一张小卡片,上面写着你真棒!),然后让这位同学自己在光荣卡上写下这篇日记的题目或日期,再写上作者:**(自己的名字)。后来,我开始让同学在课下的时间把自己的日记给要好的同学看,鼓励看的同学在日记上写下自己想对他说的话,其中包括对日记的意见。

再次,让学生把给家长看日记当成与家长交流的手段。在我班学生的绘画日记中,页面下面我给他们增加了一个爸爸妈妈的话这样一个栏目。家长会上,我给家长们讲了家长对孩子们的学习做出回应的意义--学生就是在用这样的方式跟家长进行交流,这是一个真实的交际环境,家长要表现出欣赏的态度,并且做出真诚的回应。只有这样,学生才会愿意与家长交流,在交流中,提高交际能力和写话水平。同时,要求家长对孩子的日记进行指导--不知如何下笔、不会写的字、标点,如何设计版面等等。家长们很重视,家长们的重视使孩子才会感受到了自己受到了关注,自然写得也更认真了。现在我们班的家长对孩子的日记非常重视,每次的评语都写得很认真,有些评语写得很有水平,表现了家长对孩子的关心和希望。当孩子们读到自己爸爸妈妈真挚的话语时,心中感受到被人关心的幸福,也产生了成功的喜悦。

除此之外,我还将学生的绘画日记与成长记录袋相结合。对写得好的日记,我让小作者们将它连同自己得到的奖励--光荣卡一起放进成长记录袋这实际上是他们自己在跟自己进行交流,在这样的过程中,认识自我,体验自我进步的成功喜悦。

作品--找地方给学生发表。

写作源于发表的欲望,学生在写的过程中,我注意创设一种与老师、同学、家长相互交流的情景,使学生觉得日记就是在跟他人、跟自己交流。同时,学生写出来的好的作品,我要让他们能够发表。一方面,我注意搜集每一个学生的好作品,将它们整理下来,汇编成了《童心飞扬--一年级(4)班学生绘画日记选萃》这本小册子--班内出书;在一方面,我将学生写得好的日记贴到了网上,和学生一起上网,了解大家对自己作品的评价,进一步体验成功的快乐。

一晃,快一年了。我的学生们就是在这样创作自己作品集的过程中,爱上了写日记。在这个的过程中,学生愿意画就画,愿意写就写,在学生感兴趣的、用日记与周围的人的交流活动中,学生的话、老师的话,家长的话,都作为暗示性的指导资源,在评比、展示的过程中,被学生自己主动地吸收,学习,进一步产生了写日记的动力。  

随着学生的进步,我的教学理念也在提升--在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生学习写话。培养学生对写话的兴趣和写话能力;同时,在这样的活动中,拓展着语文课程资源,建构着大的语文学习环境,对学生进行着人的发展的全面教育。